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    教育資源也稱教育條件，《教育大詞典》解釋為“為保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和”,以及“教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料”。整合即綜合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物根據(jù)一定的需要加以組合，使之成為一個(gè)優(yōu)化的整體，產(chǎn)生超過(guò)所組成的事物各自功能的整體功能。教育資源是教育活動(dòng)要素之一。任何的教育活動(dòng)都要以一定的資源條件為前提，教育資源投入多少以及利用效率高低是評(píng)價(jià)教育效能的標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越重視教育資源的投入和利用，現(xiàn)代教育的開放性特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)要綜合利用各種教育資源為教育活動(dòng)服務(wù)，以提高教育效率，發(fā)揮教育功能。

    進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)開放教育理念，十分重視教育資源的開發(fā)和利用。要求“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。根據(jù)這一理念，我們要樹立開放的教育資源觀，在開展幼兒園教育活動(dòng)中，要致力于開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源，積極主動(dòng)地在教育活動(dòng)中進(jìn)行園內(nèi)、外各種教育資源的多形式整合，以實(shí)現(xiàn)園內(nèi)、外教育資源使用綜合化和最優(yōu)化。為此我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發(fā)和利用各種教育資源，探討各種教育資源在教育活動(dòng)過(guò)程中合理整合與利用，以及各種教育資源整合與利用的有效方法，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

    一、幼兒教育資源的類型

    幼兒園教育資源的類型可多角度劃分。從資源擁有者角度看，可分為幼兒園、家庭、社區(qū)三類資源，三大類資源有各自的優(yōu)勢(shì)與局限。

    1、園內(nèi)教育資源

    園內(nèi)教育資源具有使用便捷性特點(diǎn)。包括園舍環(huán)境、各種教育設(shè)施、各種教玩具、圖書資料、保教人員、幼兒群體及長(zhǎng)期積累的保教經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期形成的幼兒園師德園風(fēng)等。幼兒園教育資源本來(lái)就是圍繞幼兒教育目標(biāo)和保教活動(dòng)需要而設(shè)置的，并符合幼兒年齡特點(diǎn)，所以具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性的特點(diǎn)，還具有方便、就近、教師便于使用與指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)。其局限性在于，因受經(jīng)費(fèi)開支等因素的影響，數(shù)量與品種無(wú)法滿足幼兒教育內(nèi)容廣泛性、需求多樣化的需要，而且使用時(shí)常常受到時(shí)空限制，無(wú)法同時(shí)面向全園幼兒。

    2、家庭教育資源

    家庭教育資源具有典型多樣性特點(diǎn)。包括家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)、學(xué)歷水平、職業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家居環(huán)境設(shè)置、家庭為幼兒購(gòu)買各種生活及教育用品、家庭內(nèi)外人際關(guān)系、文化氛圍、生活習(xí)慣等。家庭教育資源具有多樣性、豐富性和時(shí)間可利用性、空間可選擇性等優(yōu)勢(shì)。局限性在于資源分布松散，家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)水平和利用資源的意識(shí)。

    3、社區(qū)教育資源

    社區(qū)資源具有內(nèi)容豐富性特點(diǎn)，它豐富多彩，無(wú)所不包。自然界的風(fēng)光名勝、山川河流、田野湖泊、花草樹木、鳥獸蟲魚，社會(huì)的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、高樓大夏、道路橋梁、歷史古跡、公園館舍、車船飛機(jī)、商店超市、公共設(shè)施，以及風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、公共秩序、環(huán)境道德、職業(yè)分工、文化氛圍、政治思想等等人文景觀，猶如百科全書，是個(gè)“精彩的世界”和活的教材，有利于向幼兒展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供參觀、感受、觀察、思考、模仿、操作等活動(dòng)場(chǎng)所。有廣泛的時(shí)空允許幼兒園利用。局限性在于活動(dòng)時(shí)間因幼兒園原因受限制，一般只在節(jié)假日進(jìn)行。

    三大類教育資源使用之時(shí)各有優(yōu)劣，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合。即既發(fā)揮三大類資源各自的優(yōu)勢(shì)，又相互配合、合理整合，使三大類教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中形成整體優(yōu)化的影響力，促進(jìn)幼兒活潑、健康、主動(dòng)地發(fā)展。例如中班開展 “春天”主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的資源利用整合方案是：園內(nèi)資源的利用：觀賞園內(nèi)的植物，觀看資料室提供的春天圖片、圖書、錄像、VCD等資料；家長(zhǎng)資源的利用：家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒捕撈、飼養(yǎng)小蝌蚪、為幼兒準(zhǔn)備蠶寶寶并幫助提供桑葉，與幼兒一同查找有關(guān)春天主題的圖書、圖片，回答幼兒感興趣的有關(guān)春天的問(wèn)題；社區(qū)資源利用：觀賞茶亭公園的春景、到小林子捕捉昆蟲，到池塘捕撈小蝌蚪等。

    二、幼兒園教育資源整合的模式

    園內(nèi)與園外教育資源利用和整合的形式具有多樣性和靈活性的特征。

    1、單向資源整合

    單向資源整合是以幼兒園自身為主的各種資源整合，或以家庭為主的各種資源整合，或以社區(qū)為主的各種資源整合。以家庭中教育資源的利用與整合為例，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭教育的獨(dú)特作用是幼兒園所無(wú)法替代的。幼兒在幼兒園探索著他們感興趣的話題后，回到家里常常會(huì)將在幼兒園探索過(guò)的活動(dòng)內(nèi)容告訴爸爸媽媽，家長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)教師的要求和孩子的興趣在家庭繼續(xù)開展探索活動(dòng)。如：中班開展“春天”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)探索動(dòng)物秘密感興趣，幼兒在家利用家庭空間資源，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下飼養(yǎng)、觀察小動(dòng)物，如小蝌蚪、小烏龜?shù)?，從中了解小?dòng)物生長(zhǎng)的特征與生活習(xí)性，還與家長(zhǎng)一起利用家庭信息資源和時(shí)間資源的優(yōu)勢(shì)，收集各種有關(guān)春天的資料、圖書、圖片。家長(zhǎng)發(fā)揮自身文化資源優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)幼兒看這些圖書、圖片資料，回答幼兒的疑問(wèn)。這一系列活動(dòng)中，家長(zhǎng)自身及家庭中各種教育資源通過(guò)整合與幼兒園主題教育需求產(chǎn)生了積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)，豐富了幼兒認(rèn)知，發(fā)展了幼兒能力，激發(fā)了幼兒愛探究、愛父母、愛家庭的情感。又如：“六一”節(jié)大班開展“時(shí)裝表演”活動(dòng)，活動(dòng)前幼兒與家長(zhǎng)一同看書、找資料，了解服裝的種類，一同設(shè)計(jì)服裝，利用家庭信息、家長(zhǎng)時(shí)間等資源，制作節(jié)日服裝，而后參加“六一”時(shí)裝表演，使幼兒在與家長(zhǎng)一同收集資料、制作服裝及參與時(shí)裝表演全過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，還增進(jìn)了親子情感。這一系列活動(dòng)中多種教育資源的整合，使幼兒園與家庭拉近了距離，在連續(xù)互動(dòng)的同時(shí)又加深家長(zhǎng)與幼兒園的情感溝通，使家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園配合的主動(dòng)性，也促使幼兒園與家庭的教育資源整合更加和諧。

    2、雙向資源整合

    雙向資源整合是幼兒園與家庭資源整合，或幼兒園與社區(qū)資源的整合，或幼兒家庭資源與社區(qū)資源整合。雙向資源整合既滿足了幼兒園教育活動(dòng)的需要，又溝通了家園感情，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒園教育資源進(jìn)行整合的形式有：家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園教

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